去年10月，我接手了一个新班。不久后，我发现班上的学生小月每天都化着浓妆。厚厚的粉底、浓重的眼影和刺眼的唇膏遮住了这个女孩脸上的青春气息，而且并不美观。

  我私下与小月谈心，从一个“过来人”的角度向她说明过早化妆的危害，并重申了学校的相关规定，希望她不要再化浓妆了，但收效甚微——只隔了一天，她就再次化起了浓妆。当我询问她原因时，她只是说：“老师，对不起。”之后就低头不语。我认识到，必须找到问题的根源，才能真正帮助这个女孩。

  隔天，我拨通了小月妈妈的电话。我先与她沟通了小月的学习情况——事实上，小月学习成绩不错，上次考试英语科目还获得了班级第一的好成绩。接着，我又表达了对于小月化妆的担忧。这一个话题引起了小月母亲的共鸣：“谁说不是呢？每天四五点就起床化妆了，说她也不听。我实在没办法。”

  随着小月妈妈的进一步讲述，我才了解到，从初二开始小月的脸就长了痤疮。起初还不严重，但随年纪的增长，痤疮慢慢的变多，还留下了难看的痘印。因此，小月感觉到很自卑，只好用浓妆来“遮丑”。几年下来，小月已经到了不化妆就无法见人的地步。

  原来是自卑心理在作祟。作为班主任，我决定寻找机会帮助小月摆脱自卑，树立自信心。

  我利用周一的班级例会开展了一次以“自信”为主题的班会课。课上，我设计了一个“我眼中的她/他”活动，让学生详细描述一下自己好伙伴的形象。学生基本都能描绘出伙伴的大致轮廓特征，但对于一些小细节，比如脸上有没有痘痘、有没有疤痕等并没有表现出特别的关注。我“故意”得出结论——看来，别人并没有我们想得那么关注我们的外貌。

  第二个环节，我设计了“优点大爆炸”活动。抽到签的学生要写下自己的性格特点，同时其他学生也要写一写这位同学的优点。在抽签过程中，我暗中做了“手脚”，故意让小月中签。小月对自己的性格评价是“沉默内向、不爱说话”，同学们给她的评价却是“沉稳、踏实，为人靠谱”；小月觉得自身“说话直，情商低”，同学们认为她“为人正直”……同学们给小月写了满满一页纸的优点，并特别强调她有一双美丽的大眼睛。小月捧着这张满是“优点”的纸，流下了眼泪。

  或许小月从未想到自己有如此多的优点，没想到老师和同学一直默默地关注着她。相比容貌，大家看到的更多是她的优秀品质。小月所认为的缺点恰是她的优点。班会之后，小月的心结有所松解。

  为了进一步培养小月的自信心，我深入发掘她的特长，得知她擅长美术。恰好学校最近举办板报评比，于是我果断找到她，希望她能发挥特长，为班级贡献力量。虽然小月有些犹豫，但我看出来她其实是想参加的，只是担心画不好，给班级“丢脸”。我鼓励她说：“大胆去尝试！不试试你怎么清楚自己不行呢？成绩不是最重要的，只要我们做到了以前做不到的事情就是进步。我看好你。”小月犹豫再三，终于向我表态一定全力以赴，不辜负我对她的信任。

  接下来的一周，小月对板报的标题、构图和文章的主要内容进行了精心设计，并请我和班长帮她反复推敲方案。在绘制板报时，她非常认真，细致描摹，涂色不留一点空白。当板报呈现在众人面前时，大家无不惊叹，纷纷对小月竖起了大拇指。我在小月眼中看到了前所未有的光彩。

  评比结束，我们班不出意料获得了一等奖。我特意安排在班会课上公布成绩，并颁发奖状。我先给学生展示了参加比赛时的照片，特别是板报特写照片，然后“明知故问”：“这次比赛中很多同学贡献了自己的宝贵休息时间为班级服务，那么谁的贡献最大？”学生异口同声地大声回答：“小月！”我带头为她鼓掌，全班掌声雷动。我邀请小月把班级的奖状张贴起来，她有些局促地接过奖状，教室里再次响起了雷鸣般的掌声。那掌声渐渐化成了小月眼角的泪光和嘴角的笑意。